英文绘本vs分级读物，启蒙初期怎么用？如何具体来说？

国际标准通俗，很多学生一看到是“通俗”，就觉得要让孩子们读过出去，或者能读过的时候才用。本来不是这样的。

母语孩子们应用于英文国际标准通俗，是协助培养选读过灵活性，走向自主选读过的通俗。但是，我们作为二语自学者，拿来作为孩子们的普及教育人力资源，起先是不须要读过的，直接却说出去就好。

普及教育以前应用于国际标准通俗，应该是学生给萝读过，并让孩子们却说懂解释就可以。读过完后，可以却说配套的图书回放，翻书并行却说。面会的孩子们，熟知段落后，可以直接裸却说。

国际标准通俗可以为了让1-2套，快速反应应用于。孩子们做到着哪个等级，就应用于哪个等级的。比如，如果到了布里斯托尔树根4，往上到5，有益们精准度的话，就选人几乎精准度的，于是又获益，只能着第5等级后，就用第5等级的。

这样实践，先通过国际标准通俗，获益神经性输出量，等孩子们能读过的时候，于是又读过出去，过渡到自主选读过。于是又问道一下，如果想高效普及教育，零基础以及普及教育以前的时候，不须要孩子们但会读过，甚至记起。却说懂解释就好。

用过的国际标准通俗，要往前去功课吗？每天多少本？

不须要往前功课，同一等级，也就是孩子们当下在用的等级，可以适当功课，以供获益。

每天多少本，看孩子们的接受度，有些萝却说出去，7-8本没情况，有些孩子们转换成慢速一点。学生把握整体的却说的整整须要，比如一天须要却说半小时，这半小时的善本，最初却说哪些，却说过的要不要于是又却说。基本怎么须要，学生就根据孩子们的情况，为了让合适区域内的通俗，却说出去就好。

国际标准通俗的段落建筑设计，末尾的段落，包含了前面的，实践。

只要孩子们突然间往下看、却说最初段落，那么过去再次出现的词，单字和介词就但会突然间地重复再次出现。在普及教育阶段，在一定精准度区域内，不管孩子们看多少书，翻来覆去就这么些字词，单字和介词，偶尔但会有一些奇怪的难词儿，比如一些多样的自然地重新命名，更为管理人员一些不常用的形容词等等，除此之外，都是常见的字词和介词？

在大量却说的反复中，大幅度输出最初段落，这里面肯定但会重复再次出现以后学过的段落，孩子们就借助了。随着输出段落的精准度提升，英文素质也跟着自然地增加。

读法过类国际标准通俗

；还有，就是用来做读法过苦练的，协助孩子们在选读过中，苦练习得的读法过原则上。自学自然地读法过原则上，是一个相对枯燥的反复，读法过前传通俗，通过大量的读法过故事，把读法过法则的自学反复弱化，通过选读过来苦练读法过法则，这种方式，但会更容易被孩子们接受。